十幾年前經(jīng)常會(huì )有人說(shuō)：“讓孩子學(xué)藝術(shù)?能當飯吃嗎?”可如今，站在時(shí)代前沿的馬爸爸卻告訴我們，過(guò)去藝術(shù)不能當飯吃，未來(lái)孩子不學(xué)藝術(shù)將會(huì )沒(méi)飯吃!

　　在貴州峰會(huì )關(guān)于教育的大數據分享上，馬云提到：如果我們繼續以前的教學(xué)方法，對我們的孩子進(jìn)行記、背、算這些東西，不讓孩子去體驗，不讓他們去嘗試琴棋書(shū)畫(huà)，我可以保證，三十年后孩子們找不到工作。

　　文化基本是玩出來(lái)的，死讀書(shū)是可怕的學(xué)習，增加對生命感的體驗，學(xué)習藝術(shù)不能當飯吃，但卻是陽(yáng)光空氣和水。馬云說(shuō)這話(huà)不是沒(méi)有根據，他自己本身也是出生于曲藝世家，父親是浙江省曲藝家協(xié)會(huì )主席，是從小就受過(guò)藝術(shù)熏陶的孩子!

　　音樂(lè )藝術(shù)，琴棋書(shū)畫(huà)，是孩子提高情商和形成完整人格的主要途徑，更是一個(gè)人的造詣和人生高度的必備催化劑!藝術(shù)對于培養孩子想象力和創(chuàng )造性的思維的重要性，是機器永遠無(wú)法替代的。藝術(shù)是每個(gè)人都可以參與的教育，他絕不是少數人的權利，今天的教育，如果沒(méi)有藝術(shù)教育，那就是真正的輸在了起跑線(xiàn)上。

　　許多明星比如陳道明、徐錦江、古巨基、何潤東、周慧敏、趙忠祥、倪萍……他們都能畫(huà)的一手好畫(huà)。而且他們不僅自己喜歡畫(huà)畫(huà)、學(xué)畫(huà)畫(huà)，還鼓勵孩子畫(huà)畫(huà)。這是因為，藝術(shù)不僅在工作上對我們有幫助，更重要的是，一個(gè)不懂藝術(shù)的人，即使富可敵國，也難以獲得精神富足、有幸福感的人生。

　　當代美國藝術(shù)教育認為：藝術(shù)教育不是一件可有可無(wú)的事，而是一種有序的、綜合的、包括舞蹈、音樂(lè )、戲劇及視覺(jué)藝術(shù)這四門(mén)藝術(shù)學(xué)科的教育事業(yè)，沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育，具備了這種認識才能保證美國人基本的藝術(shù)修養。

　　一份對美國2007至2008年各州教育政策的統計表明，全美有47個(gè)州設立了關(guān)于藝術(shù)教育的強制規定，48個(gè)州制定了藝術(shù)教育的標準，40個(gè)州把藝術(shù)納入了高中生的畢業(yè)考核。美國《藝術(shù)教育國家標準》根據個(gè)人發(fā)展情況制定了從學(xué)前、小學(xué)、及往上一體化的教育標準體系，將舞蹈、音樂(lè )、戲劇和視覺(jué)藝術(shù)作為藝術(shù)教育實(shí)施確定課程門(mén)類(lèi)。

　　是否具備完整藝術(shù)體系的課程，成為了高品質(zhì)教育機構的關(guān)鍵因素。而NYC國際早教藝術(shù)體系課程與美國最新教育高標準同步，內容包括：

　　音樂(lè )課--聲音的藝術(shù)

　　藝術(shù)課--視覺(jué)的藝術(shù)

　　舞蹈課--身體的藝術(shù)

　　音樂(lè )劇課--綜合表演的藝術(shù)

　　NYC藝術(shù)體系課程以美國著(zhù)名心理學(xué)家霍華德加德納的多元智能理論為基礎，充分發(fā)展孩子全方位的潛能，把握孩子能力發(fā)展的敏感期，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展和發(fā)展軌跡，幫助孩子發(fā)現獨一無(wú)二的自己，實(shí)現孩子藝術(shù)特性的大爆發(fā)。

　　霍華德加德納：藝術(shù)教育從什么時(shí)候開(kāi)始?

　　學(xué)齡前兒童普遍被認為是創(chuàng )造力的黃金期，這時(shí)兒童開(kāi)始閃耀著(zhù)藝術(shù)的活動(dòng)，而此后就會(huì )呈現下降趨勢，大部分人的活力開(kāi)始慢慢退化，最終在藝術(shù)上都將成為發(fā)育不良的成年人，探究?jì)和囆g(shù)的關(guān)鍵在于理解兒童發(fā)展的總模式。

　　0-1歲，兒童已經(jīng)開(kāi)始能夠通過(guò)自己的感覺(jué)和行為直接認知外在世界、探索聲音、認識事物和發(fā)展感官;

　　1歲，音樂(lè )潛能開(kāi)始展現，兒童能夠模仿其所聽(tīng)到的語(yǔ)句的語(yǔ)調模式，可以準確而非偶然地匹配各種音調;

　　1.5歲，是一次巨大的突破，兒童能夠第一次有意義的發(fā)出離散的高音;

　　2歲，進(jìn)入自發(fā)歌曲階段，2.5歲左右過(guò)度到習得歌曲階段;

　　3-5歲，作品中會(huì )呈現出魔幻般的想象世界，會(huì )呈現與藝術(shù)家同等水平的繪畫(huà)作品。

　　1歲多時(shí)即能涂鴉，2歲時(shí)，兒童已經(jīng)會(huì )模仿媽媽伺候玩具娃娃用餐，3歲時(shí)往往樂(lè )于扮演新角色，變換聲音，穿不同服裝，運用夸張的手法并嘗試各種新姿勢。

　　2、3歲的時(shí)候，智能和身體的自制能力已經(jīng)能充分的允許孩子玩蠟筆和顏料，他開(kāi)始思索用一些特別的材料來(lái)界定什么是可能的，什么是困難的，或者什么是不可能的。

　　種種兒童發(fā)育特點(diǎn)都表明，兒童在很早就具備了學(xué)習各種能力的基礎，生命的早期是藝術(shù)能力自然發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要給孩子充分的空間和環(huán)境，使其自然、充分地發(fā)展。

　　霍華德加德納：為什么要有藝術(shù)體系?就像兒童需要在語(yǔ)言環(huán)境中長(cháng)大，否則他不會(huì )表現出任何語(yǔ)言能力一樣，如果沒(méi)有提供充分的藝術(shù)體驗環(huán)境，兒童潛能是不會(huì )表現出來(lái)的，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)會(huì )逐漸消失不見(jiàn)。

　　孩子們的自然互動(dòng)表現，即為繪畫(huà)時(shí)唱著(zhù)歌，歌唱時(shí)跳著(zhù)舞，玩耍時(shí)講著(zhù)故事，他們不允許每一種藝術(shù)形式孤立的向前發(fā)展，而是結合所有的形式，并使其彼此糾結。

　　將他們帶到博物館、劇院和在電視上給他們開(kāi)音樂(lè )會(huì )等，都不可能讓兒童對芭蕾、視覺(jué)藝術(shù)以及音樂(lè )劇變得敏感，藝術(shù)的理解過(guò)程是體驗的過(guò)程，而不是藝術(shù)的結果。

　　藝術(shù)需要充分的實(shí)在的體驗。創(chuàng )造力是一種可培養的思維活動(dòng)，通過(guò)藝術(shù)體系我們可以激發(fā)孩子對問(wèn)題的觀(guān)察、發(fā)現和思考的統合解決問(wèn)題的思維能力。

　　NYC藝術(shù)體系課程除了全面藝術(shù)素養以外，還能給孩子帶來(lái)什么?

　　1、能力的階梯遞進(jìn)。0-3歲時(shí)，通過(guò)音樂(lè )課得到歌唱能力、節奏感和表現力，通過(guò)運動(dòng)舞蹈課得到肢體統合能力，通過(guò)藝術(shù)課學(xué)習到美感和思維能力，這些都為孩子打下能力基礎，到了3歲就可以開(kāi)始音樂(lè )劇的學(xué)習體驗;

　　2、橫向多角度認知主題。例如節日主題，音樂(lè )、廚藝、藝術(shù)和中心活動(dòng)主題同步，通過(guò)多元的內容，幫孩子從多元的角度充分認識、理解節日的特點(diǎn)，增加節日的經(jīng)驗，鏈接孩子的思維，形成對各個(gè)主題的整體觀(guān)念;

　　3、通過(guò)豐富的內容，充分構建孩子的“認知地圖”，并不斷的豐富認知領(lǐng)域的深度和廣度。例如，音樂(lè )課上充分了解世界上著(zhù)名的25種音樂(lè )文化，包括當地音樂(lè )家、知名歌曲、樂(lè )器、民歌步伐、搖籃曲等;藝術(shù)小階段有跟生活相關(guān)的48個(gè)主題，構建孩子對世界更立體的認知，且具有季節性、節日性和多樣性;

　　4、使孩子具備更強的系統性思維，擁有“綜合頭腦”。系統性思維的人有若干個(gè)相互作用的經(jīng)驗領(lǐng)域，每一個(gè)經(jīng)驗領(lǐng)域都包含有一張認知地圖，一個(gè)具有創(chuàng )造力的人尋求把自己關(guān)注領(lǐng)域各種散落的事實(shí)和經(jīng)驗聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生一致性的綜合理念;

　　5、通過(guò)繪畫(huà)、舞蹈等非語(yǔ)言的表達方式，促進(jìn)孩子的情感表達，實(shí)現更深層次的交流;

　　6、有助于我們掌握孩子的智能輪廓，更充分了解孩子的特點(diǎn)，尤其是優(yōu)勢智能，通過(guò)優(yōu)勢智能帶動(dòng)其他智能的發(fā)展;

　　7、能讓兒童在廣泛的體驗中充分發(fā)展自己的潛能和興趣，從而獲得成功感、積極的自我認同和對學(xué)習的積極情感;

　　8、多元、開(kāi)放、尊重個(gè)體差異的課程體系設置，幫助每一個(gè)孩子實(shí)現其富有個(gè)性的發(fā)展;

　　9、隨著(zhù)年齡增長(cháng)，課程主題的數量在變多、內容在變寬，使得孩子能力層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為寶貝未來(lái)實(shí)現更多可能打牢基礎。

　　NYC早教藝術(shù)體系課程不僅僅是一個(gè)課程框架，更是一種思維模式。

　　加強系統性思維，尤其是橫向思維，鼓勵積極的思考，用不同的方式來(lái)解決問(wèn)題，在尋求答案的同時(shí)，也成就了兒童創(chuàng )意與創(chuàng )造力的培養。

　　橫向思維允許有片段性的跳躍思考模式，鼓勵引用來(lái)自其它領(lǐng)域的相關(guān)信息，無(wú)形中促成了其他知識的聯(lián)結，從而使孩子有了意想不到的收獲。

　　教育的本質(zhì)，即在于重視人對于事物的感知能力，本來(lái)就是多元的連結、多樣的方式，感知聯(lián)動(dòng)來(lái)理解運用。

　　美國《紐約時(shí)報》撰稿人，著(zhù)名的未來(lái)學(xué)家丹尼爾·平克在他的全球暢銷(xiāo)書(shū)《全新思維》一書(shū)中預測：社會(huì )正從理性時(shí)代走向感性時(shí)代，右腦將在人類(lèi)未來(lái)社會(huì )發(fā)揮更卓越的價(jià)值，“具有創(chuàng )造力、同理心、能觀(guān)察趨勢，以及為事物賦予意義”的高感性人群將成為未來(lái)世界的主人。

　　高感性人群善于觀(guān)察趨勢和機會(huì )，能細致捕捉人與人之間最微妙的情感，創(chuàng )造優(yōu)美或感動(dòng)人心的作品，編織引人入勝的故事，將看似不相干的概念相結合進(jìn)而轉化為新事物。

　　同時(shí)社會(huì )也已進(jìn)入信息瞬息萬(wàn)變，需要人們能夠具備高效、快速的學(xué)習能力，在短時(shí)間之內，獲得最新信息，提取有用部分，掌握核心概念，這無(wú)疑是具備系統性思維的人更為擅長(cháng)的，因此具備了更強的適應能力。

　　琴棋書(shū)畫(huà)，正是這些看似“無(wú)用”的東西，滋養著(zhù)我們的靈魂，讓孩子成為獨一無(wú)二的個(gè)體，在蕓蕓眾生中散發(fā)著(zhù)自己的獨特之處。經(jīng)過(guò)藝術(shù)熏陶的孩子，他們看這個(gè)世界都是不一樣的;他他們的眼里充滿(mǎn)了色彩;他們的未來(lái)將擁有無(wú)限可能。NYC藝術(shù)體系課程，讓一切皆有可能。